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在教育条件下,幼儿能够理解测量并表现出很大兴趣的年龄是()

  • A

    3-4岁

  • B

    4-5岁

  • C

    5-6岁

  • D

    6-7岁

儿童对数序的真正认识,不是靠记忆,而是靠他对数列中数与数之间的()

  • A

    相对关系的协调

  • B

    前后关系的协调

  • C

    排列方式的协调

  • D

    次序关系的协调

儿童最容易感知的量是()

  • A

    粗细

  • B

    高矮

  • C

    轻重

  • D

    大小

儿童在学习编应用题时,往往会忘记题目中的本质的数量关系.而过分注意同题情境的细节。这一现象表明了儿童学习数学的心理特点是()

  • A

    从具体到抽象

  • B

    从个别到一般

  • C

    从外部动作到内化动作

  • D

    从不自觉到自觉

“能区分物体的粗细、厚薄、高矮,并掌握相应的词汇”,这一教育要求针对()

  • A

    小班

  • B

    中班

  • C

    大班

  • D

    学前班

儿童学习数学是从“数行动”发展到()

  • A

    “数知识”的过程

  • B

    “数运算”的过程

  • C

    “数概念”的过程

  • D

    “数操作”的过程

按颜色、形状、大小进行排序的依据是()

  • A

    按规则排序

  • B

    按量的差异排序

  • C

    按数量排序

  • D

    按数排序

儿童思维的逻辑建构始于()

  • A

    教学

  • B

    游戏

  • C

    动作

  • D

    生活

根据一组物体的某种特征的差异或按某种规则,按序进行排列的活动叫做()

  • A

    排序

  • B

    比较

  • C

    分类

  • D

    测量

学前儿童思维的抽象性和逻辑性的发展为学习数学提供了一定的()

  • A

    智力准备

  • B

    能力准备

  • C

    心理准备

  • D

    知识准备