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教师将两个大小一样的杯子注入了等量的水,问幼儿:“这两杯水一样多吗?”幼儿回答:“一样多。”然后教师将其中一杯水倒入一个又细又长的杯子,让幼儿仔细观察后回答两杯水是否一样多,幼儿回答“不一样多,”有的指着细长的杯子说:“这个多。”有的指着原来的杯子说“这个多。”试用所学理论分析这一现象并给出响应的教育对策。

在学龄前阶段,儿童学习的数学知识仍是一种()

  • A

    经验性的知识

  • B

    系统性的知识

  • C

    理论性的知识

  • D

    正规化的知识

我们告诉儿童:“小红的个子比小明高,小亮的个子比小红高。他们三个人的个子谁最高?”儿童会感到非常困难。阅读上述案例,请回答下列问题:(1)这个问题反映了幼儿的什么特点?(2)如何指导学前儿童进行排序活动?

在学前儿童数学教育中,儿童掌握数学知识只是发展的表面现象,关键在于是否发展了儿童的()

  • A

    思维结构

  • B

    操作能力

  • C

    心智技能

  • D

    学习态度

实验者向儿童呈现两只盒子,一只盛有许多珠子,让儿童往另一只盒子放珠子,问儿童如果一直放下去,两只盒子里的珠子会不会一样多,儿童不能确认。这说明儿童在头脑中还没有建立起()

  • A

    一一对应的逻辑观念

  • B

    类包含的逻辑观念

  • C

    等量的逻辑观念

  • D

    序列化的逻辑观念

学前期儿童学习的数学知识是()

  • A

    经验性知识

  • B

    正规化知识

  • C

    书本化知识

  • D

    游戏化知识

在安排有关数的教育内容时,小班初期只给儿童一些前数学经验,从小班后期到中班,再正式引入数的内容。这一安排体现的数学教育原则是()

  • A

    知识的逻辑性和系统性

  • B

    让儿童动手操作

  • C

    发展儿童思维结构

  • D

    联系儿童生活

学前儿童数学教育基本原则指出,数学教育不应只是着眼于具体的数学知识和技能的教学,而是应指向()

  • A

    儿童建构数学概念的过程

  • B

    儿童思维结构的发展

  • C

    儿童生活的联系

  • D

    儿童数学情感的建立

1岁左右的儿童在玩球时,会根据当时的情境做出判断,采取行动。但是,当儿童把球滚到他的视线以外时,他往往不能根据“经验”去寻找。这说明他的思维转换局限于()

  • A

    具体动作

  • B

    抽象思维

  • C

    具体形象

  • D

    抽象判断

在数学教育活动中,促进儿童思维发展的根本途径是()

  • A

    生活

  • B

    操作

  • C

    教学

  • D

    训练