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1890年开办了智能不足儿童的教育机构,由此产生了学前教育理论与课程的教育家是()

  • A

    蒙台梭利

  • B

    福禄贝尔

  • C

    杜威

  • D

    卢梭

要求要满足所有儿童的需要、并根据儿童自身的特殊需要提供特殊服务的教育是()

  • A

    全纳教育

  • B

    全民教育

  • C

    特殊教育

  • D

    普通教育

对智力障碍儿童进行早期教育以提升他们的智力水平,对听力损伤儿童进行早期教育以帮助他们挖掘残余听力,这些做法旨在帮助特殊需要儿童获得()

  • A

    超前性发展

  • B

    补偿性发展

  • C

    特异性发展

  • D

    全面性发展

在回归主流的实践中,将幼儿安置于正常教育机构,部分时间到资源教室去接受个别教育,其余时间与正常儿童一起学习。这种教育模式叫()

  • A

    教育配对模式

  • B

    资源教室模式

  • C

    咨询教师模式

  • D

    混合服务模式

早期发现特殊需要儿童,针对他们的特殊发展需要,设计对他们进行早期教育的环境、条件和方式,体现了学前特殊儿童教育发展的()

  • A

    一体化趋势

  • B

    融合教育趋势

  • C

    早期干预趋势

  • D

    整合教育趋势

回归主流教育模式中的教育配对模式的代表是()

  • A

    法国

  • B

    德国

  • C

    英国

  • D

    丹麦

学前特殊儿童教育的直接效益,指的是这种教育()

  • A

    对特殊需要儿童的意义

  • B

    对特殊需要儿童的家庭的意义

  • C

    对社会的意义

  • D

    对特殊需要儿童所在学校的意义

学前特殊教育能减轻甚至消除学前特殊儿童的初级障碍,并且可以有效预防他们第二障碍的出现。这体现了学前特殊儿童教育的()

  • A

    直接效益

  • B

    间接效益

  • C

    经济效益

  • D

    社会效益

错误的观点认为,超常儿童与常态儿童()

  • A

    是相对而言的

  • B

    有共同性

  • C

    有不可逾越的鸿沟

  • D

    有明显的差异性

美国特殊教育专家柯克和葛拉格将特殊儿童分为五大类:()

  • A

    心智偏异、感觉障碍、沟通异常、行为异常和多重障碍与重度障碍

  • B

    心智偏异、思维障碍、沟通异常、情感异常和多重障碍与重度障碍

  • C

    心智偏异、感觉障碍、思维异常、行为异常和多重障碍与重度障碍

  • D

    心智偏异、反应障碍、沟通异常、行为异常和多重障碍与重度障碍