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大班儿童如果能够根据静态图片在头脑中呈现出抽象的动作表象,说明他们已经具备一定的()

  • A

    外化能力

  • B

    内化能力

  • C

    同化能力

  • D

    顺应能力

儿童的一一对应观念形成于()

  • A

    2岁半

  • B

    3岁半

  • C

    4岁半

  • D

    5岁半

学前儿童学习数学的心理特点具有一种()

  • A

    抽象的性质

  • B

    概况的性质

  • C

    过渡的性质

  • D

    归纳的性质

我们让某3岁儿童拿5个桔子,他数到5个桔子后,便把最后一个(第5个)桔子拿过来。说明儿童没有形成()

  • A

    一一对应观念

  • B

    数的包含关系

  • C

    序列观念

  • D

    类比观念

儿童思维的逻辑结构的建构,是从()

  • A

    智力开始的

  • B

    数数开始的

  • C

    动作开始的

  • D

    语言开始的

提出“最近发展区”理论的是()

  • A

    巴班斯基

  • B

    皮亚杰

  • C

    蒙台梭利

  • D

    维果茨基

儿童在数数时,都要经历这样的阶段:他能点数物体,却报不出总数。说明这时儿童还没有形成部分和整体之间的()

  • A

    对应关系

  • B

    包含关系

  • C

    等量关系

  • D

    互补关系

我们告诉学前儿童:“小红的个子比小明高,小亮的个子比小红高,他们三个人,谁的个子最高?”儿童会感到非常困难,这说明儿童()

  • A

    还不具有守恒能力

  • B

    很难在头脑中处理两个抽象事物的关系

  • C

    还不具有逻辑能力

  • D

    很难对内部动作进行协调

对自己的认知过程的意识,是心理学中所说的()

  • A

    “反思”

  • B

    “觉醒”

  • C

    “反馈”

  • D

    “自觉”

儿童在形成数学概念时,存在一个逐渐摆脱具体形象,达到()

  • A

    概括水平的过程

  • B

    抽象水平的过程

  • C

    知识水平的过程

  • D

    巩固水平的过程