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在学前儿童数学教育中,儿童掌握数学知识只是发展的表面现象,关键在于是否发展了儿童的()

  • A

    思维结构

  • B

    操作能力

  • C

    心智技能

  • D

    学习态度

实验者向儿童呈现两只盒子,一只盛有许多珠子,让儿童往另一只盒子放珠子,问儿童如果一直放下去,两只盒子里的珠子会不会一样多,儿童不能确认。这说明儿童在头脑中还没有建立起()

  • A

    一一对应的逻辑观念

  • B

    类包含的逻辑观念

  • C

    等量的逻辑观念

  • D

    序列化的逻辑观念

学前期儿童学习的数学知识是()

  • A

    经验性知识

  • B

    正规化知识

  • C

    书本化知识

  • D

    游戏化知识

在安排有关数的教育内容时,小班初期只给儿童一些前数学经验,从小班后期到中班,再正式引入数的内容。这一安排体现的数学教育原则是()

  • A

    知识的逻辑性和系统性

  • B

    让儿童动手操作

  • C

    发展儿童思维结构

  • D

    联系儿童生活

学前儿童数学教育基本原则指出,数学教育不应只是着眼于具体的数学知识和技能的教学,而是应指向()

  • A

    儿童建构数学概念的过程

  • B

    儿童思维结构的发展

  • C

    儿童生活的联系

  • D

    儿童数学情感的建立

1岁左右的儿童在玩球时,会根据当时的情境做出判断,采取行动。但是,当儿童把球滚到他的视线以外时,他往往不能根据“经验”去寻找。这说明他的思维转换局限于()

  • A

    具体动作

  • B

    抽象思维

  • C

    具体形象

  • D

    抽象判断

在数学教育活动中,促进儿童思维发展的根本途径是()

  • A

    生活

  • B

    操作

  • C

    教学

  • D

    训练

儿童在学习数学时,最初是通过具体的()

  • A

    直觉进行的

  • B

    表象进行的

  • C

    知识进行的

  • D

    动作进行的

儿童学习数学是从“数行动”发展到“数概念”的过程,说明了儿童获得数学知识的过程是()

  • A

    从具体到抽象

  • B

    从个别到一般

  • C

    从同化到顺应

  • D

    从不自觉到自觉

幼儿按教师的要求将各种动物卡片一张一张排列整齐,然后将每种食物与相应的动物一一对应摆放,如萝卜放在兔子卡片下列,鱼放在猫卡片下列,这样做可以培养幼儿数学思维中一种重要的成分,即()

  • A

    排序

  • B

    分类

  • C

    对应

  • D

    排列组合