以课程影响学生的方式为标准,课程可分为
- A
分科课程和综合课程
- B
理想课程和现实课程
- C
认知性课程和情意性课程
- D
显性课程和隐性课程
以课程影响学生的方式为标准,课程可分为
分科课程和综合课程
理想课程和现实课程
认知性课程和情意性课程
显性课程和隐性课程
多做几道
蒙台梭利教具对儿童的吸引力不在于它的外表,而在于它的内部——能够满足儿童内在的需求,从而使它能较长时间地吸引儿童,这体现的特征是 ( )
刺激的孤立性
操作的顺序性
工作的趣味性
自我教育性
蒙台梭利的课程目标可以归结为两个方面,即建设理想的和平社会和帮助儿童( )
获得感觉技能的发展
形成健全人格
获得基本的生活知识
发展各种能力
维果茨基的“最近发展区”概念的内涵表明
教育只能追随发展
教育要走在发展的前面引导发展
教育只考虑儿童已达到的水平
教育只要考虑要达到的水平
被瑞吉欧比喻为“打乒乓球”游戏的是指 ( )
弹性计划
心组活动
合作教学
记录的档案
学前知识系统化教学中,幼儿园教育教学的组织与实施途径包括“儿童生活的组织与教育”和 ( )
“游戏活动”
“项目活动”
“作业教学”
“传统活动”
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